Tendências Pedagógicas

A educação é um instrumento de transformação social.

 A escola é o meio de ajudar no processo de superação das desigualdades sociais.

 Possui uma concepção crítica da sociedade capitalista.

  A pedagogia progressista tem-se manifestado em três tendências: a  LIBERTADORA, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a LIBERTÁRIA, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a CRÍTICO-SOCIAL dos CONTEÚDOS que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto cor as realidades sociais.

  As versões libertadora e libertária têm em comum o antiautoritarismo, aos conteúdos de ensino. Como decorrência, a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo, razão pela qual preferem as modalidades de educação popular “não-formal”.

  A tendência de pedagogia crítico social dos conteúdos propõe uma síntese superadora das pedagogias Tradicional e Renovada, valorizando a ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta. Entende a escola como mediação entre o individual e o social, exercendo aí a articulação entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relações sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente re-elaborado.

ASPECTOS	LIBERTADORA    (Paulo Freire)	LIBERTÁRIA	CRÍTICO -SOCIAL      DOS CONTEÚDOS
Papel da Escola	Questiona concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens; Visa a transformação; “Temas Geradores”; Necessidades sociais psicológicas e culturais do aluno.	Escola exerce uma transformação na personalidade dos alunos no sentido libertário e autogestionário.	Preparar o aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
Conteúdo de         Ensino	Extraídos da vida prática dos educandos; O importante não é a transmissão de conteúdos específico, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida; Emerge do saber popular; Existencialismo/ essencialismo	As matérias são colocadas à disposição do aluno, mas não são exigidas; Resultam de necessidade e interesses manifestos pelo grupo;	Ligam-se, de forma indissociável, à sua significação humana e social; Reavaliados face às necessidades sociais; Interação entre conteúdos e realidade concreta.
Métodos de Ensino	O educador e o educando possuem uma relação de autêntico diálogo; Trabalho educativo – grupo de discussão; O professor é animador, que deve caminhar junto, intervindo o mínimo possível; Troca de experiências.	Trabalha-se de forma grupal (autogestão); Os alunos têm liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades ou das do grupo; Elimina-se os livros-textos;	Adota-se o livro, visando ao desenvolvimento crítico; Relaciona a prática vivida pelos alunos com os conteúdos propostos pelo professor, logo depois, acontece a “ruptura”(não se ater apenas ao conteúdo) Vai-se da ação a compreensão a ação, até a síntese.
Relacionamento professor - aluno	Relação horizontal onde o  educador e o educando se posicionam como sujeitos do ato de conhecimentos não autoritário e não diretivo; Diálogo	Não diretiva, sem obrigações e ameaças; O professor é um orientador e catalizador (dinamizador), ele se mistura ao grupo para uma reflexão comum, não devendo impor suas concepções e idéias,não podendo transformar o aluno em um “objeto”.	Abrir perspectivas a partir dos conteúdos relacionados com o estilo de vida dos alunos, tendo consciência inclusive dos contrastes entre sua própria cultura e a do aluno; Há a diretividade (não autocrática).
Pressuposto da Aprendizagem	“Educação problematizadora” como força motivadora da aprendizagem; Aprender é um ato de tomar conhecimento da realidade concreta e só tem sentido se resulta de uma análise crítica dessa realidade.	A motivação está no interesse de crescer dentro da vivência grupal; Aprendizagem informal, via grupo e a negação de toda a forma de expressão; Somente o experimentado é usado em situações novas.	Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados disponíveis da experiência; Aprendizagem significativa;
Prática Escolar	Tem influência expressiva dos movimentos populares e nos sindicatos; (embora se restrinja à educação de adultos ou à educação popular em geral, muitos professores colocam em prática em todos os graus de ensino);	Abrange quase todas as tendências não autoritárias em educação, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos e a dos professores progressistas;	Propõe modelos de ensino voltados para a interação conteúdos-realidades sociais, procurando articular o político e o pedagógico, ou seja, “a educação a serviço da transformação das relações de produção”.
Outras Características	Denominados temas geradores, são extraídos de problematização da prática de vida dos educandos.	A negação de toda forma de repressão visa favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres.	Os métodos subordinam-se  aos conteúdos. Relação diretiva, o professor é um mediador.
Representantes	Paulo Freire	C. Freinet, Miguel Gonzalez Arroyo	José Carlos Libâneo, Makarenko, Manacorda, Snyders, B. Charlot, Dermeval Saviani

  

       Situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos é quase negar pedagógica porque não há um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para às paredes. Há um confronto do aluno entre sua cultura e a herança cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejáveis para um projeto novo de sociedade. E há um professor que intervém, não para se opor aos desejos e necessidades ou à liberdade e autonomia do aluno, mas para ajudá-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajudá-lo no seu esforço de distinguir a verdade do erro, para ajudado a compreender as realidades sociais e sua própria experiência.

                         

Fonte: José Carlos Libâneo – Democratização da Escola pública – 19ª edição.